Skip to main content

BAB 3: Pendekatan Pembelajaran Berbasis Inkuiri (Inquiry-Based Learning)

 

Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Pembelajaran berbasis inkuiri (Inquiry-Based Learning/IBL) adalah pendekatan pendidikan yang menekankan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar melalui eksplorasi, penemuan, dan refleksi. IBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan analitis dengan mendorong siswa untuk bertanya, menyelidiki, dan mencari solusi terhadap masalah atau fenomena yang relevan (Harlen, 2013).

Prinsip Dasar Pembelajaran Berbasis Inkuiri

1.      Berpusat pada Siswa IBL menempatkan siswa sebagai subjek utama dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung siswa dalam eksplorasi pengetahuan.

2.      Berorientasi pada Pertanyaan Proses pembelajaran dimulai dengan pertanyaan atau masalah yang relevan dan merangsang rasa ingin tahu siswa. Pertanyaan tersebut berfungsi sebagai pemandu eksplorasi siswa (Savery, 2015).

3.      Proses Penemuan Siswa secara aktif mencari informasi melalui observasi, eksperimen, atau analisis data. Proses ini membantu siswa memahami konsep secara mendalam.

4.      Kontekstual dan Autentik Pembelajaran dilakukan dalam konteks yang relevan dengan kehidupan nyata, sehingga siswa dapat menghubungkan teori dengan praktik.

5.      Refleksi Setelah menyelesaikan proses inkuiri, siswa didorong untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari, bagaimana mereka belajar, dan bagaimana mereka dapat menerapkan pengetahuan tersebut di masa depan.

Tahapan Pembelajaran Berbasis Inkuiri

1.      Orientasi Guru memperkenalkan topik atau masalah dan merangsang minat siswa melalui pertanyaan pemicu.

2.      Formulasi Pertanyaan Siswa merumuskan pertanyaan penelitian berdasarkan fenomena yang diamati.

3.      Pengumpulan Data Siswa mengumpulkan data melalui berbagai metode, seperti eksperimen, wawancara, atau kajian literatur.

4.      Analisis dan Interpretasi Data Siswa menganalisis data yang diperoleh untuk menemukan pola, hubungan, atau jawaban terhadap pertanyaan penelitian.

5.      Penyajian Hasil Siswa mempresentasikan temuan mereka dalam bentuk laporan, presentasi, atau diskusi kelas.

6.      Refleksi Siswa dan guru merefleksikan proses dan hasil pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan.

Penerapan Asesmen Formatif dalam Inkuiri

Asesmen formatif adalah proses yang dilakukan secara berkelanjutan selama pembelajaran untuk memonitor kemajuan siswa dan memberikan umpan balik yang bertujuan meningkatkan proses dan hasil belajar (Black & Wiliam, 2009). Dalam pembelajaran berbasis inkuiri, asesmen formatif memainkan peran penting untuk mendukung eksplorasi dan refleksi siswa.

Komponen Asesmen Formatif dalam Inkuiri

1.      Observasi Langsung Guru mengamati aktivitas siswa selama proses inkuiri, seperti partisipasi dalam diskusi, keterlibatan dalam eksperimen, dan kemampuan bekerja dalam kelompok.

2.      Umpan Balik Cepat Guru memberikan umpan balik yang spesifik dan konstruktif selama proses pembelajaran untuk membantu siswa memperbaiki pemahaman mereka.

3.      Pertanyaan Terbuka Guru menggunakan pertanyaan terbuka untuk mendorong siswa berpikir kritis dan reflektif. Contohnya: "Apa yang kamu temukan dari eksperimen ini?" atau "Bagaimana kamu menjelaskan hasil yang tidak sesuai dengan hipotesis?"

4.      Jurnal Refleksi Siswa diminta mencatat pemikiran, proses, dan temuan mereka dalam jurnal refleksi. Hal ini membantu siswa merefleksikan pembelajaran mereka sendiri.

5.      Penilaian Teman Sebaya Dalam beberapa tahap inkuiri, siswa dapat memberikan umpan balik kepada teman sebaya mereka untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dan metakognisi.

6.      Rubrik Penilaian Guru dapat menggunakan rubrik untuk mengevaluasi aspek-aspek tertentu dari proses inkuiri, seperti kualitas pertanyaan penelitian, analisis data, dan presentasi hasil.

Manfaat Asesmen Formatif dalam Inkuiri

·         Membantu siswa memahami kekuatan dan kelemahan mereka.

·         Mendorong siswa untuk mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.

·         Memperbaiki strategi pengajaran berdasarkan kebutuhan siswa.

Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

Berpikir kritis adalah kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mensintesis informasi untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah secara logis dan rasional. Dalam pembelajaran berbasis inkuiri, keterampilan berpikir kritis siswa dapat diukur melalui berbagai metode asesmen yang dirancang untuk mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran (Facione, 2015).

Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

1.      Interpretasi Kemampuan memahami dan menjelaskan informasi atau data yang relevan.

2.      Analisis Kemampuan mengidentifikasi hubungan, pola, dan struktur dalam data atau argumen.

3.      Evaluasi Kemampuan menilai validitas argumen, bukti, atau hipotesis berdasarkan kriteria yang jelas.

4.      Inferensi Kemampuan membuat kesimpulan yang logis berdasarkan bukti atau data yang tersedia.

5.      Eksplanasi Kemampuan menjelaskan temuan atau ide dengan cara yang jelas dan mendalam.

6.      Refleksi Kemampuan menilai proses berpikir sendiri dan memperbaiki strategi jika diperlukan.

Metode Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis

1.      Tes Tertulis Soal tes yang dirancang untuk mengukur berpikir kritis dapat mencakup studi kasus, soal esai, atau pertanyaan berbasis skenario yang menuntut siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi.

2.      Portofolio Portofolio siswa mencakup hasil kerja mereka selama proses inkuiri, seperti jurnal refleksi, laporan eksperimen, dan presentasi. Portofolio ini dapat dievaluasi untuk menilai perkembangan berpikir kritis.

3.      Observasi Guru dapat menggunakan daftar periksa untuk mencatat perilaku siswa yang menunjukkan keterampilan berpikir kritis, seperti kemampuan merumuskan pertanyaan, mengidentifikasi bias, atau memberikan alasan logis.

4.      Diskusi dan Debat Aktivitas diskusi atau debat memberikan peluang bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam menganalisis argumen, mempertahankan pendapat, dan mengevaluasi sudut pandang yang berbeda.

5.      Proyek Inkuiri Hasil akhir dari proyek inkuiri, seperti laporan penelitian atau presentasi, dapat dievaluasi menggunakan rubrik yang mencakup indikator keterampilan berpikir kritis.

6.      Self-Assessment dan Peer-Assessment Siswa dapat menilai kemampuan berpikir kritis mereka sendiri atau teman sebaya mereka berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.

Contoh Instrumen untuk Mengukur Berpikir Kritis

·         Rubrik Berpikir Kritis: Menilai kemampuan siswa dalam interpretasi, analisis, dan evaluasi dengan skala tertentu.

·         Tes California Critical Thinking Skills Test (CCTST): Tes standar yang dirancang untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.

Kesimpulan Pembelajaran berbasis inkuiri menawarkan pendekatan yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui proses eksplorasi dan refleksi yang mendalam. Penerapan asesmen formatif dalam inkuiri memainkan peran penting dalam memantau dan meningkatkan pembelajaran siswa. Dengan menggunakan berbagai metode asesmen, seperti tes tertulis, portofolio, dan observasi, guru dapat mengevaluasi keterampilan berpikir kritis siswa secara komprehensif. Pendekatan ini tidak hanya mempersiapkan siswa untuk sukses akademik, tetapi juga membantu mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat yang mampu menghadapi tantangan dunia nyata.

Referensi

·         Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.

·         Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment.

·         Harlen, W. (2013). Inquiry-based learning in science and mathematics. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 7(2), 9-33.

Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 9-20.
Labels:

Comments

Post a Comment

Popular posts from this blog

Pendahuluan Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya

Pendahuluan 1.1. Pengertian Peserta Didik Peserta didik merupakan subjek utama dalam sistem pendidikan yang berperan sebagai individu yang menjalani proses pembelajaran. Secara terminologi, peserta didik adalah individu yang berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan, baik formal, nonformal, maupun informal, dengan tujuan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap tertentu untuk mengembangkan potensi dirinya. Dalam konteks formal, peserta didik sering merujuk pada siswa di sekolah atau mahasiswa di perguruan tinggi yang terlibat dalam proses pembelajaran yang terstruktur. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui proses pembelajaran pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Definisi ini menegaskan bahwa peserta didik tidak hanya terbatas pada anak usia sekolah, tetapi mencakup individu di berbagai usia yang terlibat dalam berbagai bentuk pendidikan (Keme...
Post a Comment
Read more

Latar belakang dan urgensi filosofi dalam sistem pendidikan.

Filosofi Pendidikan Indonesia (Bagian 1)    Bagikan di Facebook   Bagikan di WhatsApp a.       Latar belakang dan urgensi filosofi dalam sistem pendidikan. Pendidikan adalah fondasi utama dalam membangun masyarakat yang berdaya saing, inklusif, dan bermoral. Filosofi pendidikan memberikan kerangka konseptual yang membimbing praktik dan tujuan pendidikan dalam membentuk individu yang holistik. Sebagai dasar pemikiran yang mendalam, filosofi pendidikan mengarahkan sistem pendidikan agar tidak hanya berfokus pada transfer pengetahuan semata, tetapi juga pada pengembangan karakter, nilai-nilai kemanusiaan, dan kemampuan berpikir kritis. Pandangan ini menjadi relevan di tengah tantangan global, seperti peningkatan kompleksitas teknologi, kemerosotan moral, dan ketimpangan sosial, yang membutuhkan individu dengan kesadaran etik dan kemampuan reflektif untuk menjawab permasalahan masa kini (Dewey, 1938; Noddings, 2013). Urgensi filosofi dalam ...
Post a Comment
Read more

Dukungan Prabowo: Insentif Guru Non-ASN Rp 2 Juta, Guru ASN 1 Kali Gaji

WartaHarian , 26 November 2024 – Presiden Republik Indonesia, Prabowo Subianto, menerima Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah (Mendikdasmen), Abdul Mu'ti, di Istana Merdeka. Dalam pertemuan ini, sejumlah isu strategis di bidang pendidikan menjadi topik pembahasan, termasuk kebijakan pembelajaran coding, evaluasi sistem zonasi PPDB, peringatan Hari Guru Nasional 2024, serta peningkatan kesejahteraan guru. Pemerintah tengah mengkaji penerapan pembelajaran pemrograman komputer atau coding sebagai bagian dari kurikulum pilihan di sekolah. Kebijakan ini direncanakan dimulai dari jenjang pendidikan dasar, kemungkinan dari kelas 4 ke atas. Presiden Prabowo Subianto menyatakan dukungan penuh terhadap inisiatif tersebut, dengan harapan pembelajaran coding dapat membekali generasi muda untuk menghadapi tantangan era digital yang semakin kompleks. Terkait dengan sistem zonasi Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB), Presiden Prabowo menginstruksikan agar dilakukan kajian mendalam untuk menye...
Post a Comment
Read more